5月18日下午，经贸系系例会在1405会议室如期举行，本周会议主题是“拓宽视野，明确方向，找准差距，严格要求——工作过程系统化课程开发与项目化课改研讨会”，会议由经贸系副主任宋君远主持，经贸系全体教师参加了本次会议。
在认真聆听教育部职业技术教育中心姜大源教授的“工作过程系统化课程开发方法与理论创新”的学术报告之后，经贸系教师一致认为报告会的确给自身带来了很大的观念冲击，需要及时地与同事展开沟通与交流，共同探讨如何讲视野拓宽的效应真正落到实处，受益于学生。
研讨会会上，经贸系七个教研室共14位教师代表就工作过程系统化课程开发，并结合学院正在积极倡导的项目化课改积极发言。研讨内容主要围绕三个方面，即工作过程系统化与项目化的关系、项目化课改的重点与难点，项目化课改的制度保障。
首先，就工作过程系统化与项目化关系，会计教研室主任宋凤柱老师认为，工作过程是由各个项目组成的协调一致的、连贯的系统，项目是工作过程得以顺利完成的载体与关键。为此，项目化课改，不仅仅需要只针对某一门课程进行项目化课改，更高层面上要求对某一专业开设的课程进行重新设置与安排，实现专业基础与核心课程设置紧紧围绕工作过程展开，某一门课程就是工作环节中的一个大的项目，而课程内部又由若干个小的项目组成，提高课程设置的有效性与协调性。
其次，关于项目化课改的重点与难点，主要集中在“如何增强教师的实践操作能力，如何调动参与课改的学生积极性”二个方面。大多发言人认为，项目化课改的引导者是教师，教师与学生都是课改的主体，而教师又是课改主体改革的先行者。如何让缺乏实践操作技能的教师，更好的制定项目化的课程标准与实施方案，是课改的前提条件与关键环节。
最后，就项目化课改的制度保障，话题主要集中在“如何改革完善课程的考核制度”方面。项目化课改能否真正有效，能否真正让学生受益，还依赖于一个科学的、系统的、有效的考核评价体系。如何细化考核指标、如何确定考核主体，如何明确考核分工，是教师心中的另一疑点。简言之，“谁来考核，考核什么，如何考核”，是参改课程考核制度改革完善的焦点，也是项目化课改成功与否的衡量与检验的尺度。
通过一个多小时的沟通与交锋，项目化课改实施环节中的重点与难点不断得以清晰与明朗，而经贸系关于项目化课改的研讨会并未就此终止，仍将在今后的例会中继续。尽管项目化课改的困难不少，但经贸系全体教师参改的热情不减。本着“理论联系实际，实际结合实际”的课改思路，摸着石头过河，尽早突破经贸系项目化课改的坚冰。（文：许正环）